Ingénieur diplômé de l'Ecole Supérieure des Technologies Industrielles Avancées (ESTIA)

Compétences

• * Développer le projet entrepreneurial en détaillant ses objectifs, sa stratégie, son modèle économique et ses prévisions financières, en intégrant les principes d'innovation. technologique et entrepreneuriale, respectant les exigences sociales, environnementales, commerciales, économiques et les besoins de qualité, de productivité, afin d’analyser sa viabilité et convaincre des partenaires, clients ou investisseurs.
• * Conduire une étude de marché selon une approche qualitative et quantitative, réaliser une analyse de la concurrence et analyser les bases de données de brevets afin d’identifier les opportunités et les ressources nécessaires pour concevoir et réaliser un produit ou service innovant, tout en planifiant les activités faces aux risques.
• * Piloter le processus de conception préliminaire de produit multi-technologique en pilotant une équipe pluridisciplinaire avec des outils d'idéation, de créativité technique et de conception centrée utilisateur afin d’identifier des concepts et des principes mécaniques, électroniques et des solutions numériques assurant la réalisation d’une solution innovante
• * Utiliser des méthodes et des outils d’identification, de modélisation et de résolution de problèmes (même non familiers et incomplètement définis), par des approches systémiques, holistiques et numériques, en intégrant la pratique du travail collaboratif et à distance, afin de modéliser, concevoir des systèmes, analyser le cycle de vie d’un produit ou service et gérer les risques et les crises
• * Développer l’engagement, le leadership, la capacité à travailler en collaboration et à communiquer, pour exercer des responsabilités de pilotage d’activité afin de Diriger une organisation.

Modalités d'évaluation

Les compétences acquises sont évaluées par l'intermédiaire de 2 activités : 1. projet d'innovation technique en temps limité : en groupe, les élèves disposent d'un délai cours et limité, sur une période continue dans le temps, pour proposer un concept de produit ou service en réponse à un problème posé par un entrepreneur. Ils doivent utiliser des outils de créativité technique et d'idéation, et démontrer le succès de leur solution par le prototypage rapide du concept imaginé. Un jury d'entrepreneurs indépendants évaluera le niveau de fonctionnalité du prototype et la pertinence du processus de développement mis en place. 2. Projet immersif entrepreneurial :en groupe, les élèves investissent le Hub Entreprenariat de l'école et y créent un projet d'entreprise destinée à fournir au marché un produit innovant. Ils sont suivis et observés par des experts accompagnateurs d'incubateur qui jugent leur organisation, les services déployés, la structure de l'entreprise modèle, la qualité du business plan, le plan de développement. En outre, chaque élève est évaluée de façon indépendante au travers d'une restitution écrite durant laquelle il doit éclairer son rôle dans le groupe et justifier des méthodes qu'il a choisies d'employer.

Compétences

• * Identifier et résoudre des problèmes complexes en utilisant des méthodes d'ingénierie système adaptées pour impliquer les experts techniques.
• * Utiliser des méthodes d'animation et de communication de groupe afin d’engager toutes les parties prenantes du projet technique.
• * Piloter une équipe projet et obtenir l'adhésion de tous les acteurs pour atteindre les objectifs de l'entreprise, en utilisant des méthodes collaboratives et en faisant preuve de leadership.
• * Diriger un projet en utilisant des outils digitaux de collaboration et en partageant les résultats avec tous les acteurs, pour en atteindre les objectifs.
• * Utiliser des outils de formalisation et des techniques d'Intelligence Artificielle pour capitaliser les connaissances exprimées au sein d’une équipe pluridisciplinaire.
• * Intégrer la dimension SST pour assurer sécurité et bien-être au travail à l'ensemble des collaborateurs.
• * Déployer une démarche d'éco-ingénierie visant à minimiser l'impact environnemental des activités industrielles, et à fournir des produits durables aux regards de critères écologiques, éthiques et sociétaux
• * Formaliser et qualifier les connaissances techniques requises pour traiter le projet de façon abductive ou inductive avec les experts métiers, grâce à une démarche de résolution de problème.

Modalités d'évaluation

Les compétences acquises sont évaluées par l'intermédiaire d'un projet technologique dont la réalisation est menée en groupe. Ce projet de conception et de prototypage d'un système multi technologique conduit les élèves à développer un produit technique pour lequel le cahier des charges est fourni par un industriel. Ce produit nécessite a minima une implémentation électronique, une conception mécanique et le développement d'une intelligence embarquée. Ce produit mécatronique est prototypé grâce à l'emploi de machines de fabrication rapide, composite ou polymère disponible dans le Fablab de l'école ou au sein de ses plateformes techniques de fabrication additives et composites. La performance de la solution est évaluée par le client et par un jury d'experts académiciens. Le groupe s'est organisé autour d'un chef de projet ; le chef de projet change à chaque étape du programme de travail. La pertinence organisationnelle est jugée au travers du dossiers final de projet. En outre, chaque élève est évaluée de façon indépendante au travers d'une restitution écrite durant laquelle il doit éclairer son rôle dans le groupe et justifier des méthodes qu'il a choisies d'employer. Les compétences relatives à la dimension éco-responsable sont évaluées par l'intermédiaire de 2 activités : 1. projet d'innovation technique en temps limité : en groupe, les élèves disposent d'un délai cours et limité, sur une période continue dans le temps, pour proposer un concept de produit ou service en réponse à un problème posé par un entrepreneur. Ils doivent utiliser des outils de créativité technique et d'idéation, et démontrer le succès de leur solution par le prototypage rapide du concept imaginé. Un jury d'entrepreneurs indépendants évalue le dossier de développement proposé qui détaille la dimension économique et socio-écologique du produit conçu. 2. période professionnelle immersive (stage ou alternance) : à la fin de chaque période immersive en entreprise, les élèves doivent argumenter sur les démarches RSE vécue ou constatée lors de la période en entreprise. Lors d'une soutenance orale, l'élève présente ses missions en insistant sur son rôle dans le projet.

Compétences

• * Réaliser un état de l’art en s’appuyant sur des ressources bibliographiques pertinentes pour chercher et analyser de nouvelles solutions technologiques.
• * Mobiliser les connaissances scientifiques et techniques fondamentales en lien avec les domaines visés par la certification (mécanique, EEA, génie industriel, numérique) et des modèles théoriques issus d'une démarche participative impliquant des ressources scientifiques externes afin de créer des solutions innovantes et disruptives.
• * Structurer et piloter une démarche scientifique en organisant et en formalisant la collaboration entre chercheurs experts et ingénieurs de l'entreprise, en s'appuyant sur l'analyse des publications scientifiques, pour conceptualiser, qualifier et modéliser des solutions innovantes.
• * Développer et utiliser des modèles théoriques pour simuler des scénarios techniques, puis valider ces modèles par des expérimentations pratiques afin d'optimiser les solutions et innovations technologiques.

Modalités d'évaluation

Les compétences acquises sont évaluées par l'intermédiaire du projet "Top Technical Research Presentation Topics". Cette opération conduit les élèves, en groupe, à explorer un thème traité par des équipes de recherche et partagé à l'échelle internationale. Les élèves identifient identifient les publications scientifiques de référence, se documentent, en éclaircissent les éléments techniques et scientifiques et en font une synthèse qui fait l’objet de 2 supports didactiques : * une publication scientifique écrite en anglais employant tous les codes d'écriture imposés par les journaux internationaux (templates imposés) : cette publication est un état de l'art critique des solutions publiées * un podcast ou un poster synthétique en anglais. Les élèves construisent une méthode de travail et organisationnelle qui permettent à tous, dans le groupe, de collaborer et d’amener un élément de réponse, une argumentation, un scénario ou un synoptique à ajouter aux supports attendus. Au travers des différents livrable sera mesure : 1. La -Qualité du message transmis et le niveau de connaissance de la technologie présentée, 2. La qualité de valorisation du sujet, 3. La précision employée pour détailler et présenter des éléments techniques, technologiques et scientifiques 4. L’Impact des supports visuels Un jury composé d’un enseignant de langues, d’un enseignant chercheur et d’un praticien industriel juge chaque rendu au travers des critères suivants : 1. Impact visuel 2. pertinence des supports visuels 3. précision et clarté des informations écrites ou rendues oralement 4. Pertinence du sujet technologique traité 5. Equilibre « et synoptique »/ « information textuelle » 6. méthodologie organisationnelle employée par le groupe pour mener le travail de recherche 7. usage des langues étrangères et qualité de cet usage 8. Qualité et précision du vocabulaire choisi 9. valorisation des compétences 10. Situation de plagia ou capacité à analyser et synthétiser

Compétences

• * Développer ses capacités de communication et d’assertivité pour s’insérer dans l’organisation, exercer des responsabilités de pilotage et d’animation de projet en ingénierie et travailler dans un contexte international.
• * Identifier les enjeux de l'entreprise dans son contexte international, contribuer à internationaliser en adaptant ses produits / services aux attentes des marchés étrangers pour accroitre sa compétitivité en analysant les risques et les facteurs socio-économiques, politiques et environnementaux, grâce à l'implication des parties prenantes étrangères.
• * Mettre en œuvre des méthodes et des solutions technologiques afin de concevoir et concrétiser des produits manufacturés, des systèmes et services industriels innovants en ayant préalablement un questionnement sur les usages et leurs impacts globaux à l’échelle internationale
• * Appliquer les enjeux d'inclusivité, d'éthique et de parité dans la démarche de management de projet pour permettre une meilleure relation au travail à l'ensemble des collaborateurs.
• * Manager une équipe multiculturelle et multisite en employant l'anglais et l'espagnol et en utilisant des outils de e-collaboration pour assurer le succès des projets internationaux.
• * Accompagner et former des collaborateurs dans un contexte multiculturel et multilingue pour animer, fédérer des équipes et développer des talents.

Modalités d'évaluation

Les compétences acquises sont évaluées par l'intermédiaire de 4 activités : 1. projet technique plateforme : en groupe, les élèves sont conduits à réaliser le prototype d'un produit manufacturé en usant des machines de fabrication présentent dans le fablab de l'ESTIA et sur ses plateformes technologique robotisées de fabrication additive et composite. Le groupe accueille un élève de nationalité étrangère a minima. La qualité organisationnelle du groupe est évaluée. 2. Compte rendu de mobilité : Chaque élève vit à une mobilité internationale dont la durée minimale est spécifiée dans le règlement de certification. À la fin de cette période, il doit présenter une argumentation relatant son expérience de la rupture culturelle, ainsi que les pratiques formatives, industrielles et organisationnelles du pays visité. 3. Débats linguistiques en langue étrangère : Les élèves sont évalués par un expert linguistique sur leur capacité à utiliser la langue étrangère en situation d'urgence et à argumenter sur un sujet technique face à d'autres candidats défendant des points de vue différents, 4. Ateliers thématiques langue étrangère : Les élèves préparent un argumentaire ou une fiche conseil qu'ils présentent à un groupe d'élèves en utilisant l'anglais et l'espagnol. Les sujets abordés incluent la culture d'entreprise étrangère, la rédaction d'un CV ou d'une lettre de motivation, la préparation d'un entretien d'embauche, la recherche d'un emploi, la recherche d'un logement, la géographie d'un pays et l'économie locale d'une région du monde.

Compétences

• * Concevoir des tableaux de bord prospectifs permettant d'identifier et de mesurer les objectifs et mettre en place des indicateurs de performance pour aligner les enjeux et les stratégies de l’entreprise.
• * Élaborer une stratégie d'ingénierie pour piloter des projets de transformation de l’entreprise et adapter les outils de management afin d'ajuster la conception ou la production de produits aux enjeux économiques et socioécologiques tout en prenant en considération les facteurs humains.
• * Incorporer la RSE dans la gestion d'entreprise pour mettre en place des processus durables en engageant activement toutes les parties prenantes.
• * Accompagner le développement des compétences pour fidéliser et conserver la dynamique d'entreprise, en mettant en place une démarche d'amélioration continue et en utilisant une démarche qualité.

Modalités d'évaluation

Les compétences acquises sont évaluées par l'intermédiaire de 2 activités : 1. projet d'innovation technique en temps limité : en groupe, les élèves disposent d'un délai cours et limité, sur une période continue dans le temps, pour proposer un concept de produit ou service en réponse à un problème posé par un entrepreneur. Ils doivent utiliser des outils de créativité technique et d'idéation, et démontrer le succès de leur solution par le prototypage rapide du concept imaginé. Un jury d'entrepreneurs indépendants évalue le dossier de développement proposé qui détaille la dimension économique et socio-écologique du produit conçu.. 2. période professionnelle immersive (stage ou alternance) : à la fin de chaque période immersive en entreprise, les élèves doivent argumenter sur les démarches organisationnelles vécues, les démarches qualité mises en place, ainsi que sur les méthodes et outils utilisés. Lors d'une soutenance orale, l'élève présente ses missions en insistant sur son rôle dans le projet.

Compétences

• * Formaliser un cahier des charges fonctionnel et technique grâce à l'utilisation des outils d'analyse fonctionnelle et les approches centrées utilisateurs pour décrire et partager les objectifs de conception et les besoins des clients.
• * Élaborer des solutions techniques et les intégrer pour concevoir un système multi technologique, en favorisant la collaboration entre les experts grâce à des outils PLM
• * Modéliser les comportements complexes et multiphysiques afin de déployer une démarche de prototypage virtuel pour conduire la décision en conception détaillée avec les ingénieurs du bureau d'études.
• * Développer des approches numériques pour mettre en œuvre de solutions de simulation permettant aux ingénieurs produits d’explorer de façon interactive les espaces de conception et intégrer les attentes de l'utilisateur final
• * Utiliser les méthodes d'optimisation numérique et d'intelligence artificielle pour rechercher des solutions répondant à des enjeux multicritères, multi-échelles et multiculturels
• * Développer une démarche de conception de produits intégrant les considérations de fabrication (Design for manufacturing).
• * Mettre en œuvre la simulation numérique du procédé de mise en œuvre afin de définir les paramètres de fabrication et les gammes d’usinage permettant d’obtenir un produit fini en adéquation avec les objectifs déterminés par les ingénieurs du bureau d’études.

Modalités d'évaluation

Les compétences acquises sont évaluées par l'intermédiaire de 2 activités : 1. mini-projet technologique : de façon individuelle, dans le cadre des séances de formation, l'élève résout un mini projet à périmètre fini et pour lequel le cahier des charges est fourni. Le projet est tutoré. Le mini projet est axé sur la conception virtuelle d'un produit multitechnologique. Ce mini projet adresse un problème réel, connu et maîtrisé, provenant de l'entreprise. Il est contextualisé et vise explicitement à utiliser les compétences relatives au bloc de compétences . L'élève prend le temps de la résoudre puis formalisent leur démarche et leurs conclusions dans un manuscrit mettant en avant des solutions techniques et justifient les résultats obtenus. Le rapport technique est complété par une défense orale en temps limité. Dans certains cas, l'évaluation sur place pourra être assorti de QCMs visant à analyser la capacité du stagiaire à répondre rapidement et systématiquement à des problématiques simples, tout en explicitant la compétence mise en œuvre. 2. période professionnelle immersive (stage ou alternance) : L'élève effectue une immersion professionnelle de six mois continus en entreprise. Pendant cette période, il participe à l'élaboration d'un projet visant à concevoir, prototyper et expérimenter un produit manufacturé destiné à l'industrie (machines, cellules industrielles, outillage) ou au grand public (produit de consommation). Cette expérience aboutit à la rédaction d'un mémoire de fin d'études, décrivant les situations de mise en œuvre des compétences acquises durant la formation. Le mémoire est suivi d'une soutenance orale de 30 minutes.

Compétences

• * Utiliser des outils de conception interactive, via des approches centrées utilisateur pour concevoir les interfaces physiques, techniques et informationnelles facilitant les interactions humain-système, en particulier entre les opérateurs, les décideurs et les systèmes cyber-physiques.
• * Modéliser et Simuler les procédés de fabrication, les postes de travail et les systèmes de production afin de préparer leur implémentation.
• * Robotiser le processus de production afin d’automatiser et de flexibiliser la chaine de fabrication, tout en améliorant sa performance selon des critères techniques et socioécologiques.
• * Construire les processus d'industrialisation pour définir les équipements, machines et paramètres de production, en collaboration avec les ingénieurs méthodes.
• * Concevoir et mettre en œuvre des formations adaptées pour accompagner les équipes dans la mise en œuvre des changement organisationnels et technologiques.
• * Prendre en compte les parties prenantes, les budgets et les considérations économiques pour piloter le projet d'intégration et organiser le reporting.

Modalités d'évaluation

Les compétences acquises sont évaluées par l'intermédiaire de 2 activités : 1. mini-projet technologique : de façon individuelle, dans le cadre des séances de formation, l'élève résout un mini projet à périmètre fini et pour lequel le cahier des charges est fourni. Le projet est tutoré. Le mini projet est axé sur l'industrialisation et le prototypage d'une cellule de fabrication flexible et robotisée. Ce mini projet adresse un problème réel, connu et maîtrisé, provenant de l'entreprise. Il est contextualisé et vise explicitement à utiliser les compétences relatives au bloc de compétences . L'élève prend le temps de la résoudre puis formalisent leur démarche et leurs conclusions dans un manuscrit mettant en avant des solutions techniques et justifient les résultats obtenus. Le rapport technique est complété par une défense orale en temps limité. Dans certains cas, l'évaluation sur place pourra être assorti de QCMs visant à analyser la capacité du stagiaire à répondre rapidement et systématiquement à des problématiques simples, tout en explicitant la compétence mise en œuvre. 2. période professionnelle immersive (stage ou alternance) : L'élève effectue une immersion professionnelle de six mois continus en entreprise. Pendant cette période, il participe à l'élaboration d'un projet visant à concevoir, prototyper et expérimenter un produit manufacturé destiné à l'industrie (machines, cellules industrielles, outillage) ou au grand public (produit de consommation). Cette expérience aboutit à la rédaction d'un mémoire de fin d'études, décrivant les situations de mise en œuvre des compétences acquises durant la formation. Le mémoire est suivi d'une soutenance orale de 30 minutes.