Ingénieur diplômé de l'école polytechnique universitaire de l'université d'Orléans, spécialité Génie civil et environnement

Compétences

• Analyser des offres et rédiger les documents techniques correspondant aux appels d’offre
• Produire une estimation du coût du projet, établir un suivi et un reporting financier de l’activité du projet
• Analyser un dossier technique et proposer des modifications techniques et financières dans le cadre d’un projet de construction d’un bâtiment ou d’une rénovation et dans le cadre de la règlementation (RT2012, parasismique, risques environnementaux…)
• Identifier les problématiques propres à la construction et à la rénovation en s’appuyant sur des savoirs fondamentaux en sciences et techniques du bâtiment (résistance des matériaux, bétons, thermique, hydraulique, matériaux)
• Concevoir et dimensionner des ouvrages à partir de logiciels professionnels et établir les notes de calcul, les plans et maquettes numériques (BIM) selon l'expertise du bureau d'études
• Identifier et suivre les spécificités de la production du/des produits utilisés dans le bâtiment : caractéristiques techniques, délais de réalisation, comportement et propriétés des matériaux
• Analyser le secteur d'activité, les services de l’entreprise et le type de projets (GO, TCE, second œuvre)
• Communiquer à l’écrit et à l’oral avec des publics divers (spécialistes et non spécialistes, collaborateurs, partenaires…) en français ou en anglais, dans un contexte national ou international, et adapter son discours et son comportement à ses interlocuteurs

Modalités d'évaluation

Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors des activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte (connaissances travaillées dans les enseignements). Au minimum, on retrouve deux activités de mise en situation par année dont une d’elle fait le lien avec une autre compétence. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu l'écrit et/ou peut faire l’objet d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types : 1. des activités de mise en situation ponctuelles : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques mais limitées dans le temps (exemple : travaux pratiques, mini-projets ou projets). Thèmes abordés : 1. Analyse des modèles mécaniques et calcul des efforts internes et des contraintes 2. Dimensionnement des sections selon différents matériaux, différentes sollicitations et vérification des conditions de durabilité 3. Dimensionnement des fondations en prenant en compte l’étude de sol et le chargement 4. Simulation numérique par éléments finis de la stabilité d’un bâtiment 2. des activités de mise en situation continues : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques qui s’étendent à l’échelle d’une série d’enseignements jusqu’à un semestre entier (exemples : projets guidés, projets thématiques). Thèmes abordés : 1. Projets de fin d’études multidisciplinaires avec l’accompagnement des professionnels 2. Projet d’exécution pour des opérations de gros œuvre (Calcul du ferraillage, notes de calcul, réalisation de plan de coffrage et de ferraillage) 3. Réhabilitation énergétique d’un bâtiment 4. Exploitation de la maquette BIM dans le cas d’un renforcement sismique 3. des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Trois temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette. Un stage de niveau ouvrier (ou plus) en 1ère année d’ingénieur de 6 à 12 semaines. Une deuxième expérience professionnelle en 2ème année entre 8 et 14 semaines. En dernière année possibilité d’une expérience professionnelle en contrat de professionnalisation ou en stage de 20 à 25 semaines. Un outil de portfolio permettant de suivre la progression du travail de l’élève ingénieur tout au long de son expérience professionnelle à travers des traces et des textes réflexifs justifiant le lien entre le travail/production et les apprentissages critiques, des grilles de sentiment de compétences et des grilles critériées d’évaluation Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque année en même temps que la soutenance des expériences professionnelles. L’élève ingénieur présente un bilan de compétences en justifiant la mobilisation des ressources, des connaissances, et la progression de l’acquisition de la compétence en argumentant le lien entre son travail, sa production avec les apprentissages critiques en mettant en évidence les critères de qualité à travers les composantes essentielles du référentiel de compétences.

Compétences

• Analyser des offres et rédiger les documents techniques correspondant aux appels d’offre
• Produire une estimation du coût du projet, établir un suivi et un reporting financier de l’activité du projet
• Analyser un dossier technique et proposer des modifications techniques et financières dans le cadre d’un projet d’aménagement d’ouvrages routiers et dans le cadre de la règlementation (environnementale, géotechnique)
• Identifier les problématiques spécifiques à l’aménagement d’ouvrages routiers en intégrant les connaissances fondamentales en matériaux, géosciences et structures.
• Concevoir et dimensionner des ouvrages à partir de logiciels professionnels et établir les notes de calcul selon l'expertise du bureau d'études
• Identifier et suivre les spécificités de la production du/des produits utilisés dans les travaux publics : caractéristiques techniques, délais de réalisation, comportement et propriétés des matériaux
• Analyser le secteur d'activité, les services de l’entreprise et le type de projets (GO, VRD,..)
• Communiquer à l’écrit et à l’oral avec des publics divers (spécialistes et non spécialistes, collaborateurs, partenaires…) en français ou en anglais, dans un contexte national ou international, et adapter son discours et son comportement à ses interlocuteurs

Modalités d'évaluation

Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors des activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte (connaissances travaillées dans les enseignements). Au minimum, on retrouve deux activités de mise en situation par année dont une d’elle fait le lien avec une autre compétence. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu l'écrit et/ou peut faire l’objet d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types : 1. des activités de mise en situation ponctuelles : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques mais limitées dans le temps (exemple : travaux pratiques, mini-projets ou projets). Thèmes abordés : 1. Calcul des structures (ouvrages d’arts, ouvrages souterrains) 2. Dimensionnement et conception des réseaux hydrauliques et routiers 3. Construction de maquette de ponts (Autocad) et tracé routier (Géo-Mensura) 4. Dimensionnement des couches constitutives d’une chaussée (trafic, durabilité) 2. des activités de mise en situation continues : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques qui s’étendent à l’échelle d’une série d’enseignements jusqu’à un semestre entier (exemples : projets guidés, projets thématiques). Thèmes abordés : 1. Projets de fin d’études multidisciplinaires avec l’accompagnement des professionnels 2. Projet de conception et d’aménagement 3. Conception, calcul et simulation numérique d’un ouvrage d’art 3. des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Trois temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette. Un stage de niveau ouvrier (ou plus) en 1ère année d’ingénieur de 6 à 12 semaines. Une deuxième expérience professionnelle en 2ème année entre 8 et 14 semaines. En dernière année possibilité d’une expérience professionnelle en contrat de professionnalisation ou en stage de 20 à 25 semaines. Un outil de portfolio permettant de suivre la progression du travail de l’élève ingénieur tout au long de son expérience professionnelle à travers des traces et des textes réflexifs justifiant le lien entre le travail/production et les apprentissages critiques, des grilles de sentiment de compétences et des grilles critériées d’évaluation Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque année en même temps que la soutenance des expériences professionnelles. L’élève ingénieur présente un bilan de compétences en justifiant la mobilisation des ressources, des connaissances, et la progression de l’acquisition de la compétence en argumentant le lien entre son travail, sa production avec les apprentissages critiques en mettant en évidence les critères de qualité à travers les composantes essentielles du référentiel de compétences.

Compétences

• Analyser et évaluer la production d'un chantier : suivre les indicateurs de performance, analyser le taux de perte ou de déchets...
• Manager et sensibiliser une équipe d’ouvriers afin de respecter les objectifs d’avancement du chantier (dans le cadre d’un plan QSHE par exemple)
• Appliquer les principes de gestion des ressources humaines (en particulier règles et droit du travail) et de communication écrite et orale (gestion d’équipe, conduite du changement, leadership) en adapter son discours et son comportement à ses interlocuteurs
• Organiser le développement des projets (coordonner les interventions des corps de métier, les réunions de chantier, la réception des travaux…)
• Analyser le fonctionnement des entreprises de BTP et l’organigramme des différents corps de métiers intervenant sur un chantier
• Utiliser au moins une langue étrangère – anglais – pour être à même d’évoluer dans des groupes à dimension internationale

Modalités d'évaluation

Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors des activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte (connaissances travaillées dans les enseignements). Au minimum, on retrouve deux activités de mise en situation par année dont une d’elle fait le lien avec une autre compétence. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu l'écrit et/ou peut faire l’objet d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types : 1. des activités de mise en situation ponctuelles : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques mais limitées dans le temps (exemple : travaux pratiques, mini-projets ou projets). Thèmes abordés : 1. Planification et plan d’installation de chantier 2. Calcul de coût et de variante technico-économique 3. Elaboration des dossiers de prise d’affaires 4. Qualité, hygiène, Sécurité, environnement 2. des activités de mise en situation continues : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques qui s’étendent à l’échelle d’une série d’enseignements jusqu’à un semestre entier (exemples : projets guidés, projets thématiques). Thèmes abordés : 1. Projets de fin d’études multidisciplinaires avec l’accompagnement des professionnels 2. Préparation de chantier (cycles, phasage, modes constructifs) 3. Suivi de chantier avec l’accompagnement d’une entreprise 3. des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Trois temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette. Un stage de niveau ouvrier (ou plus) en 1ère année d’ingénieur de 6 à 12 semaines. Une deuxième expérience professionnelle en 2ème année entre 8 et 14 semaines. En dernière année possibilité d’une expérience professionnelle en contrat de professionnalisation ou en stage de 20 à 25 semaines. Un outil de portfolio permettant de suivre la progression du travail de l’élève ingénieur tout au long de son expérience professionnelle à travers des traces et des textes réflexifs justifiant le lien entre le travail/production et les apprentissages critiques, des grilles de sentiment de compétences et des grilles critériées d’évaluation Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque année en même temps que la soutenance des expériences professionnelles. L’élève ingénieur présente un bilan de compétences en justifiant la mobilisation des ressources, des connaissances, et la progression de l’acquisition de la compétence en argumentant le lien entre son travail, sa production avec les apprentissages critiques en mettant en évidence les critères de qualité à travers les composantes essentielles du référentiel de compétences.

Compétences

• Assurer la prise en compte des critères normatifs de qualité, de sécurité et d'environnement, haute qualité environnementale (HQE), cycle de vie, développement durable et responsabilité sociétale
• Conduire des études de terrain (géologiques, géotechniques) et préconiser les aménagements possibles en respect avec les règlementations en vigueur
• Produire une synthèse technique et environnementale du projet
• Gérer les externalités foncières, de ressources et environnementales
• Diriger des projets transversaux dans les domaines QHSE ou connexes (projets industriels, logistique, achat)
• Communiquer à l’écrit et à l’oral avec des publics divers (spécialistes et non spécialistes, collaborateurs, partenaires…) en français ou en anglais, dans un contexte national ou international, et adapter son discours et son comportement à ses interlocuteurs

Modalités d'évaluation

Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors des activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte (connaissances travaillées dans les enseignements). Au minimum, on retrouve deux activités de mise en situation par année dont une d’elle fait le lien avec une autre compétence. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu l'écrit et/ou peut faire l’objet d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types : 1. des activités de mise en situation ponctuelles : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques mais limitées dans le temps (exemple : travaux pratiques, mini-projets ou projets). Thèmes abordés : 1. Analyse géobiologique d’un site 2. Diagnostic d’état écologique et qualité des eaux in-situ et au laboratoire 3. Analyse de cycle de vie et indice carbone d’un projet /d’un matériau 4. Gestion des déchets, déconstruction, recyclage, impacts environnementaux 2. des activités de mise en situation continues : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques qui s’étendent à l’échelle d’une série d’enseignements jusqu’à un semestre entier (exemples : projets guidés, projets thématiques). Thèmes abordés : 1. Projets de fin d’études multidisciplinaires avec l’accompagnement des professionnels 2. Projet de dépollution de sol 3. Calcul de l’indice carbone des isolants biosourcés pour la réhabilitation d’un bâtiment 3. des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Trois temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette. Un stage de niveau ouvrier (ou plus) en 1ère année d’ingénieur de 6 à 12 semaines. Une deuxième expérience professionnelle en 2ème année entre 8 et 14 semaines. En dernière année possibilité d’une expérience professionnelle en contrat de professionnalisation ou en stage de 20 à 25 semaines. Un outil de portfolio permettant de suivre la progression du travail de l’élève ingénieur tout au long de son expérience professionnelle à travers des traces et des textes réflexifs justifiant le lien entre le travail/production et les apprentissages critiques, des grilles de sentiment de compétences et des grilles critériées d’évaluation Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque année en même temps que la soutenance des expériences professionnelles. L’élève ingénieur présente un bilan de compétences en justifiant la mobilisation des ressources, des connaissances, et la progression de l’acquisition de la compétence en argumentant le lien entre son travail, sa production avec les apprentissages critiques en mettant en évidence les critères de qualité à travers les composantes essentielles du référentiel de compétences.

Compétences

• Elaborer de nouveaux matériaux (construction, isolation) et les caractériser
• Conduire des études techniques et de terrain
• Réaliser une veille technologique dans les domaines des bâtiments et travaux publics et du géoenvironnement
• Développer des solutions numériques permettant de modéliser les comportements des matériaux et pouvant être implantés dans des maquettes/jumeaux numériques
• Manager un projet sur une thématique innovante
• Communiquer à l'écrit et à l'oral, dans un contexte national ou international, avec une grande diversité de public

Modalités d'évaluation

Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors des activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte (connaissances travaillées dans les enseignements). Au minimum, on retrouve deux activités de mise en situation par année dont une d’elle fait le lien avec une autre compétence. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu l'écrit et/ou peut faire l’objet d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types : 1. des activités de mise en situation ponctuelles : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques mais limitées dans le temps (exemple : travaux pratiques, mini-projets ou projets). Thèmes abordés : 1. Modélisation des systèmes et ouvrages sous contraintes complexes 2. Simulations numériques des problèmes de couplage thermo-hydro-mécanique 3. Interaction sol-ouvrage, matériaux innovants 4. Sollicitations dynamiques et environnementales 2. des activités de mise en situation continues : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques qui s’étendent à l’échelle d’une série d’enseignements jusqu’à un semestre entier (exemples : projets guidés, projets thématiques). Thèmes abordés : 1. Projets de fin d’études multidisciplinaires avec l’accompagnement des professionnels 2. Projet du parcours recherche à partir de la 2ème année d’ingénieur 3. des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Trois temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette. Un stage de niveau ouvrier (ou plus) en 1ère année d’ingénieur de 6 à 12 semaines. Une deuxième expérience professionnelle en 2ème année entre 8 et 14 semaines. En dernière année possibilité d’une expérience professionnelle en contrat de professionnalisation ou en stage de 20 à 25 semaines. Un outil de portfolio permettant de suivre la progression du travail de l’élève ingénieur tout au long de son expérience professionnelle à travers des traces et des textes réflexifs justifiant le lien entre le travail/production et les apprentissages critiques, des grilles de sentiment de compétences et des grilles critériées d’évaluation Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque année en même temps que la soutenance des expériences professionnelles. L’élève ingénieur présente un bilan de compétences en justifiant la mobilisation des ressources, des connaissances, et la progression de l’acquisition de la compétence en argumentant le lien entre son travail, sa production avec les apprentissages critiques en mettant en évidence les critères de qualité à travers les composantes essentielles du référentiel de compétences.